課文在語文教科書中處于核心地位，是主導語文教師規(guī)劃教學的主要元素，是實施課堂教學的核心材料。語文教學的重要任務(wù)是引導學生學會運用讀書、作文、口語交際等規(guī)律于實踐，從而形成相應(yīng)的理解、運用語言文字的能力與習慣。這種能力與習慣不是憑空得來，課文正是學生獲得知識、訓練能力、學得方法、培養(yǎng)習慣的重要憑借物。課文的長短、難易程度以及是否適合教學，是學生能不能學得了、教師能不能教得好的先決條件。

       文章長短一直困擾著教科書的選文工作。多少字的文章適合選入小學低、中、高年級的語文教科書，一直沒有科學的判斷標準。語文教科書選文另一個較難把握的是文章的難易度。如果文章表達的主旨遠遠超出了學生的理解水平與閱讀能力，學生讀不懂勢必會造成閱讀上的困難。而一些內(nèi)容比較淺的作品，學生一看就能明白，對學生的閱讀能力提升、語言發(fā)展、思維發(fā)展起不到什么作用。選入教科書的文章應(yīng)該有一定的思維價值，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠跳一跳摘到桃子，是學生經(jīng)過思考或教師指導就能夠讀懂的。

語文教科書選文首要考慮符合學生的認知水平、閱讀能力，難易適度、能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。但課文的難易與字數(shù)的多少其實沒有必然的聯(lián)系。比如統(tǒng)編語文低年級教科書中的個別長課文，如一年級下冊《動物王國開大會》，結(jié)構(gòu)上采用“反復”的手法，相同的情節(jié)和內(nèi)容反復出現(xiàn)，雖然字數(shù)稍多，但學生能在相同內(nèi)容的多次重復中鞏固生字，模仿課文學習表達?，F(xiàn)在低年級學生習慣于閱讀微信、圖像文本，不太愛讀長一點的文章，而閱讀少量通俗易懂的長課文，對學生來說是有必要的。隨著年級的升高，長課文對學生閱讀能力的發(fā)展也有著其他課文所不具有的獨特價值，如培養(yǎng)概括能力、瀏覽能力、尋找關(guān)鍵信息能力、快速閱讀能力。

選編長文章、難文章，也是滿足小學生進入初中階段語文學習的需要。小學生進入初中學習坡度大、一時無法適應(yīng)的現(xiàn)象一直存在，這有教學方式方法差異方面的原因，也有初中語文教科書的選篇比小學長得多、難得多的因素，2000多字的選文在初中語文教材中是常見的。比如統(tǒng)編語文教科書七年級下冊第六單元編排的三篇現(xiàn)代文，《偉大的悲劇》《太空一日》每篇都有4500字左右，《帶上她的眼睛》有3600多字，篇幅上遠遠超出了小學教科書選文的字數(shù)。此外，七年級上冊明確提出運用跳讀的閱讀方法，要求“跳過與閱讀目的無關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不精彩的章節(jié)……忽略那些無關(guān)緊要或并不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀的效率”。為學生進入初中運用跳讀順利完成學習任務(wù)，統(tǒng)編教科書六年級上冊專門編排了“有目的地閱讀”這樣一個策略單元，培養(yǎng)學生根據(jù)閱讀目的，運用跳讀、瀏覽等閱讀方法，獲取有效信息的能力。

為了增強教科書的可操作性，方便教學，教科書在長課文、難課文編排方式上也進行了創(chuàng)新，明確了閱讀目標與要求，提示了閱讀方法或策略。比如四年級下冊第六單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”，關(guān)于把握課文主要內(nèi)容的閱讀要求，四年級上冊提出了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。把握長文章的主要內(nèi)容，要了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要關(guān)注主要人物和事件，本單元在此基礎(chǔ)上要求又有所提升?？梢赃w移運用之前所學的方法，體現(xiàn)語文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性。學過的語文要素，包括先前冊次和本冊前面的單元，在之后的語文實踐中反復運用、不斷提升，這是統(tǒng)編教科書能力訓練體系上的一大特點。這個單元選編的《小英雄雨來》用序號標示每部分內(nèi)容，《我們家的男子漢》用小標題，《蘆花鞋》用空行的方式。三篇課文的課后思考練習題和閱讀提示，都提出了用列小標題把握課文主要內(nèi)容的閱讀要求，提示了把握長文章主要內(nèi)容的方法。每部分又可以視作一篇短文，降低了學生閱讀的難度，也降低了教師理解、把握教科書的難度。

      從另一角度考慮，統(tǒng)編語文教科書選取少量的長課文、難課文是可行的。因為一個人在未來的學習生活、工作生活中，一定會接觸到程度不同、長短不一的閱讀材料，由于學習工作的需要，即便再長、再難也得硬著頭皮讀下去。教科書應(yīng)滿足這樣的要求，幫助學生成長為符合時代需要的人。這是強調(diào)教科書選文的一種發(fā)展性，也是選文的一種進步。

       從目前語文教師對教學困難的課文反饋來看，還是不太熟悉、了解統(tǒng)編教科書創(chuàng)新的編排方式，不太適應(yīng)長課文、難課文的教學，大概有以下幾方面原因。

一是教師的教學觀念有待轉(zhuǎn)變。受教科書容量、教學課時數(shù)等諸多因素影響，長期以來語文教科書低、中、高年段每篇課文的字數(shù)一般不超過500字、800字和1000字，時間越往前推移字數(shù)越少，如1933年葉紹鈞（葉圣陶）主編、開明書店出版的《開明國語課本第一冊》最長的課文《你看像什么》只有44個字。

       語文教師已經(jīng)習慣于長短合適、難易程度適中的課文教學。課文篇幅短，不僅便于教師講解，便于學生背誦和學習文章的篇章結(jié)構(gòu)，還可以“掰開揉碎”、講深講透。統(tǒng)編教科書全面推廣使用，教師沒有可資借鑒的教好長課文、難課文的成功教學經(jīng)驗，教學遇到困惑或問題時，容易產(chǎn)生心理上的壓力。

二是對教科書的理解把握不夠到位。統(tǒng)編教科書按照雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計，單元導語中的語文要素提示的是本單元教學目標而不是教學內(nèi)容，語文要素出現(xiàn)了簡單的“貼標簽”現(xiàn)象。課文、課后思考練習題、口語交際、習作和語文園地中的欄目，與本單元人文主題、語文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語文要素。

       傳統(tǒng)課文不能簡單地采用老方法進行教學。傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教科書單元中的目標不同，如三年級上冊《賣火柴的小女孩》編排在童話單元，教師應(yīng)引導學生感受童話豐富的想象，體會小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達了她怎樣的愿望。教學中仍然有教師停留于把小女孩的幻象與現(xiàn)實形成鮮明對比作為重點，讓學生深入了解那個社會的貧富懸殊，了解小女孩大年夜凍死在街頭的社會根源?！秾⑾嗪汀吩诮y(tǒng)編教科書五年級上冊是作為閱讀策略——閱讀要一定的速度編排的。學習本課之前，教師提出了明確的學習任務(wù)：“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。”同時課后練習題安排了把握課文主要內(nèi)容，感受人物形象的學習要求，確保了文本本身育人功能的有效實現(xiàn)。在教學一些傳統(tǒng)課文時，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)編教科書的編排意圖設(shè)計教學活動，確定教學目標。

三是拔高了教學目標。對小學階段文言文的學習，教科書作了精準定位，比如只要求“正確、流利地朗讀”課文，并不要求“有感情地朗讀”。三年級初步接觸文言文，產(chǎn)生學習文言文的興趣。但有教師對三年級上冊課文《司馬光》教什么、為什么教并不清楚，教學時拼命加碼，一篇帶出《徐孺子賞月》《孔融讓梨》《文彥博灌水浮球》《謝道韞詠雪》多篇文言文，有的甚至將司馬光的作品《客中初夏》《西江月·寶髻松松挽就》《資治通鑒》等一股腦搬到課堂上來，沒有考慮到學生的接受能力，將簡單教學復雜化。

四是不太重視學生的閱讀情況。有教師反映三年級上冊童話《賣火柴的小女孩》比較難，針對這一問題，我曾在“鄉(xiāng)村小學語文教師核心素養(yǎng)”培訓班上，問與會教師這篇課文三年級學生學起來難不難，他們認為“不難”，理由很簡單：因為學生喜歡讀這篇童話。而認為這篇課文難的教師有沒有研究過“難”在哪里，是從自己教學的角度理解、看待教科書選文，還是從兒童的學情出發(fā)理解教科書選文？

      由此看來，理解、把握統(tǒng)編語文教科書選編長課文、難課文時出現(xiàn)的問題，多數(shù)情況下還是教學觀念的問題。

教師用好統(tǒng)編教科書，上好語文課，要根據(jù)學生的學習情況、認知水平和發(fā)展需要，把教科書中對學生來說最有價值的學習內(nèi)容提煉出來，教學目標精準定位。在教學上可以采取長文短教、難文淺教的教學策略。

1. 結(jié)合單元語文要素，聚焦關(guān)鍵問題。

        教科書從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達方面各安排一個訓練要素。每冊有兩個重點訓練要素。每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，課后思考練習題圍繞單元訓練要素設(shè)計，教學目標明確。

       比如四年級下冊第七單元課文《“諾曼底號”遇難》是小說，教材是作為相對寬泛的敘事性作品編排的，從單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”來看，并沒有要求閱讀小說：關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。教師在教學時應(yīng)將著力點放在通過人物語言、動作感受人物品質(zhì)，情節(jié)、環(huán)境等描寫可以適度滲透，為感受人物品質(zhì)服務(wù)。課后練習第二題緊扣單元語文要素：“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”教學可以聚焦這一關(guān)鍵問題，分三個環(huán)節(jié)：一是結(jié)合哈爾威船長與船員的對話，感受船長的臨危不懼、冷靜果斷；二是品讀對話，體會船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)；三是研討交流，所有人都獲救后，哈爾威船長卻選擇與“諾曼底號”輪船一起沉入海底，從船長的行為中明白了什么。哈威船長的行為主要聚焦在鎮(zhèn)定地指揮大家撤離過程中他與乘客的不同表現(xiàn)，以及平靜地與船一起沉入深淵。完成了課后第二題的學習任務(wù)，既緊扣了語文要素，又能體現(xiàn)長文短教。

2.重視用好思考練習題，實現(xiàn)教學目標。

       語文教學歷來比較重視教課文，尤其是教精讀課文，而對課后思考練習題不夠重視。精讀課文后的思考練習題、略讀課文前的閱讀提示是課文不可分割的整體，是教學內(nèi)容的重要組成部分，旨在為落實與體現(xiàn)本單元的語文要素提供支持，如五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”，《牛郎織女（一）》課后第二題“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體”；或重在運用之前學過的單元語文要素，如六年級上冊第二單元《開國大典》課后第二題“再從課文中找出這樣的句子，在旁邊作批注”，運用的是四年級上冊第六單元學習的語文要素。

       思考練習題、閱讀提示點明了本課學習的重點與難點，提示了學習的目標與要求，認真研究我們會從中受到啟發(fā)。比如《好的故事》編排在六年級上冊第八單元，人文主題是“走近魯迅”，這篇課文有難度，可以依據(jù)課后思考練習題，首先把教學目標與要求降下來?，F(xiàn)在主要問題是教師沒有按照教材的編排意圖確定教學目標，如“聲情并茂”朗讀；感受詩化的語言特點；感受對比和象征的表達手法；“妙筆生花”練寫，這些教學目標定得高了。

     《好的故事》課后有三道思考練習題。第二題“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”，是學習、理解本課內(nèi)容需要抓住的關(guān)鍵問題。教師可以引導學生在第4-8自然段中尋找好的故事。課文中的“云錦”是一個核心意象，“山陰道”上“許多美的人和美的事”是夢境的賦形。因為是夢境，一切事物看上去是那么“錯綜”“凌亂”，符合夢境的特點。弄懂這個故事寫的是夢境，是學生理解內(nèi)容的前提，教科書已作了明示?？梢宰プ?ldquo;三個關(guān)鍵”理解夢境：一是結(jié)合文字展開想象，借助插圖豐富想象；二是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，如自己做夢時的情景，課外讀過的描寫夢境的書；三是借助課后“閱讀鏈接”中的作品評介，并適當補充幫助學生理解魯迅思想發(fā)展的背景資料，如《野草》是魯迅先生在什么時候、什么情況下寫的，寫給誰的。這樣的教學安排主要體現(xiàn)的是難文淺教。

3.簡化頭緒，突出重點。

       教學要簡化頭緒，針對難點突出重點內(nèi)容，直奔教學目標，提取主要信息。比如五年級上冊《白鷺》的難點是：為什么說白鷺是一首精巧的散文詩？是一首韻在骨子里的散文詩？教師可以首先提出難點問題，讓學生明確這是本課學習的重點，也是難點。再借助單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，讓學生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表達情感的常見方法。抓住課文第6-8自然段作者描寫白鷺覓食、棲息、飛行三個場景，為每幅優(yōu)美畫面起一個名字，逐漸感受白鷺釣魚時的閑適、閑立時的悠然、飛行時的空靈，白鷺的活動充滿著活力和神韻，就像韻在骨子里那般，白鷺如詩如畫的美由內(nèi)而外地散發(fā)出來，教學難點也隨之化解。

       語文教學突出重點，需要依據(jù)統(tǒng)編教科書單元導語中的語文要素，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學價值。長課文、難課文的教學，關(guān)鍵是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，在充分解讀、吃透教科書的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點和學情精準目標，教學內(nèi)容要敢于大膽取舍、找準著力點。每節(jié)課抓住一到兩個重點或關(guān)鍵問題，不求多，只求“一課一得”。

       教師在教學時還要處理好重點、難點的關(guān)系。長期以來，我們在設(shè)計教學時習慣于列出每課的教學重點、難點。學習一篇課文或者一節(jié)課的教學，有重點也有難點。有時重點內(nèi)容也是難點內(nèi)容，需要在教學中抓住重點突破難點; 有時難點的內(nèi)容不一定是重點，一些內(nèi)容讀不懂沒有關(guān)系，對這部分內(nèi)容可以放一放，不需要用太多的時間和精力。重點和難點是兩個不同的范疇，重點是從教學目標角度講的，而難點則是從學生的認知水平角度講的。分清重點與難點的關(guān)系，不能將重點與難點混為一談。教師教學用書已作了調(diào)整，刪去了重點、難點目標。我們能不能在設(shè)定教學目標時，單獨提出重點目標是什么。在確定一篇課文教學目標的基礎(chǔ)上，還要弄清楚每節(jié)課的重點目標是什么，教學過程中的目標要防止雜、亂，要將重點目標作為教學的主線。

4.因文定教，以學施教。

       統(tǒng)編教科書比較注重文體意識，選文在以記敘文、應(yīng)用文等實用文為主體的基礎(chǔ)上，選編了一定數(shù)量的文學作品，如兒歌、韻語、童話、寓言、神話、民間故事、現(xiàn)代詩歌、散文、小說、古典文學名著等，不同的文體有不同的寫作特點與語言特色，學習目標、學習方法也各不相同。比如小說單元，教科書在單元導語提出：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子，點明了小說的主要特點是虛構(gòu)；語文要素為：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，非常清晰地說明小說的教學目標與要求。再如，現(xiàn)代詩的教學首先是讀的訓練，在教給學生讀詩的方法上下功夫，在誦讀中體會詩歌韻味，即感受詩歌的感染力和想象力。近年來大家有了課型意識、題材意識、文體意識，這是小學語文教學的一大進步。

       同時，我們僅僅關(guān)注不同文體的不同特點還不夠，教學還要做到因文定教，以學施教。比如根據(jù)兒童的閱讀興趣，在各年級安排相應(yīng)的由文學題材組成的單元，教師可以根據(jù)文體特點對學生提出不同的閱讀要求，如三四年級各安排了童話故事單元，三年級通過理解課文內(nèi)容，感受童話豐富有趣的想象；四年級讀童話時能體會人物真善美的形象。讀寓言故事時，希望學生能夠明白故事的道理。由于小學各年段學生的語文理解能力存在差異，他們對寓言這一文體的認識也表現(xiàn)出不同的特點。低年級學生常常把寓言和童話故事混為一談，看不出寓言中所包含的意義或教訓，中年級學生能看出作品中的意義并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上。這就需要我們能關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價值的實現(xiàn)。

       此外，語文教師要時刻站在學生的角度考慮：假設(shè)我是學生來讀這篇課文，哪些地方不好懂，我應(yīng)注意什么，該怎樣去讀懂它，而不是站在教師的角度考慮這個地方你該懂，那個地方你該懂，強拉著學生跟著自己跑。要弄清楚學生在學習課文時容易產(chǎn)生的錯誤是什么，需要在哪些方面得到提升。基于學情，知曉學情，才能以學施教。

5.從整體著眼，增強整體教學觀。

       教師用好統(tǒng)編教科書，要從整體著眼，增強整體觀。教學要關(guān)注整體，加強內(nèi)容的整合，避免零打碎敲。

       一要關(guān)注單元的整體?？梢园岩粋€單元看作一個整體來教，如果把課外閱讀引進課堂，就要與課內(nèi)閱讀形成一個整體。所謂的整體就是要為整體的目標服務(wù)，是統(tǒng)一目標下的整體。

       二要關(guān)注一篇課文的整體以及一節(jié)課的整體。在一篇課文或者一節(jié)課中，聽、說、讀、寫、思維訓練和人文教育都要圍繞目標、整體推進、螺旋上升，不做線性排列。

       三要處理好課文的整體與部分的關(guān)系。這可以遵循基本的教學模式：整體—部分—整體。首先要重視從整篇課文著手，進行字、詞、句、段的訓練。既要注意一篇課文每個部分的內(nèi)在聯(lián)系，還要關(guān)注每個部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學生對整篇課文的理解過程也是認識逐漸深化的過程，我們不能忽略課文整體的存在而只抓重點詞語或關(guān)鍵句段。

       四要關(guān)注學生整體。教學要面向全體學生，要引導學生進行合作分享。同時，也要關(guān)注個體學生的整體發(fā)展，不要低估了學生學習的能力與潛力。一節(jié)語文課是要有所為而有所不為，如指導學生朗讀整篇課文就是有所為，即使讀完全文需要較長的時間也是值得的。

       總而言之，對一至六年級全套教科書的各項內(nèi)容有比較清楚的了解、認知，是用好統(tǒng)編語文教科書的前提，同時還要多看看與教科書配套的教師教學用書。